2-2-12- انواع کارآفرینی……………………. 25

2-2-13-آموزش کارآفرینی در دانشگاه ها………………….. 26

2-2-14-مشارکت فناوری اطلاعات در کارآفرینی……………………. 28

2-2-15- ویژگی های مؤثر فناوری اطلاعات در کارآفرینی……………………. 30

2-2-16-آشنایی بامنافع اقتصادی کارآفرینی دانشگاهی……………………. 32

2-2-17- آموزش کار آفرینی و نقش مراکز علمی دانشگاهی……………………. 34

2-2-18-چالشهای آموزش کار آفرینی…………………… 37

2-2-19- پرورش گروهی از جوانان مستعد کار آفرین…………………… 39

2-2-20-برنامه های کارآفرینی در دانشگاه ها و کشورهای مختلف………………. 41

2-2-20-1- اندونزی……………………. 41

2-2-20-2-اتریش……………………… 43

2-2-21-وضعیت شاخص های كارآفرینی در ایران………………….. 50

2-2-22- موانع حرکت کارآفرینی در ایران…………………… 53

2-3-بخش دوم : دانش کسب و کار………………….. 56

2-3-1-دانش به عنوان منبع……………………. 56

2-3-2-دانش و قابلیتها………………….. 57

2-3-3-حوزه های دانش کسب و کار…………………… 58

2-4-بخش سوم :رغبت شغلی…………………… 60

2-4-1- رغبت شغلی یا رضایت شغلی……………………. 60

2-4-2-آزمون رغبت سنجی چیست؟…………………… 61

2-5-بخش چهارم انگیزش……………………. 69

2-5-1-انگیزش شغلی……………………. 69

2-6- پیشینه تحقیق…………………… 72

2-7- جمع بندی…………………… 74

فصل سوم روش شناسی تحقیق…………………… 77

3-1- مقدمه………………….. 78

3-2-روش پژوهش…………………….. 79

3-3- جامعه آماری…………………… 79

3-4- روش نمونه گیری و تعداد نمونه………………….. 80

3-5-ابزارهای جمع آوری اطلاعات……………………. 80

3-6-تعیین اعتبار درونی(روایی) و بیرونی(پایایی) ابزار جمع آوری اطلاعات………. 84

3-7-روش تجزیه تحلیل اطلاعات……………………. 84

3-8-روند اجرا و چگونگی گردآوری داده ها …………………..85

فصل چهارم یافته های پژوهش…………………….. 86

4-1-مقدمه………………….. 87

4-2 توصیف یافته ها………………….. 87

4-2- میزان دانش کسب و کار دانشجویان: …………………..89

4-3-میزان انگیزش شغلی دانشجویان:………………….. 90

4-4-میزان رغبت شغلی دانشجویان:…………………..93

4-5-تحلیل یافته ها:…………………..95

4-5-1-فرضیه اول:………………….. 95

4-5-2-فرضیه دوم:………………….. 96

4-5-3-فرضیه سوم:………………….. 98

فصل پنجم بحث و نتیجه گیری…………………… 102

5-1-مقدمه………………….. 103

5-1-نتیجه گیری………………….. 103

5-2-بحث در نتایج…………………… 103

5-3-محدودیتهای تحقیق…………………… 112

5-4-پیشنهادات کاربردی و پژوهشی…………………… 113

1-4-5.پیشنهاد های پژوهشی:………………….. 113

2-4-5.پیشنهادهای کاربردی……………………. 113

منابع فارسی…………………… 115

منابع لاتین…………………… 117

پیوست ها………………….. 118

چکیده:

با توجه به تحولات سریع و مستمر محیط بین المللی ، گذر از جامعه صنعتی به جامعه اطلاعاتی و مواجهه اقتصاد ملی با اقتصاد جهانی ، “كارآفرینی” یكی از مباحث اساسی در خصوص راهكارهای مختلف برای تسریع فرآیند رشد و توسعة پایدار و رفاه اقتصادی است. کارآفرینی با ایجاد شغل و کسب و کار جدید و تولید ثروت همراه است. این پژوهش به منظور بررسیاثربخشی آموزشهای کارآفرینی بر دانش کسب و کار، انگیزش شغلی، و رغبت شغلی دانشجویاندانشگاه پیام نورهمدان انجام شده است. روش انجام این تحقیق علی- مقایسه ای است. جامعه آماری را كلیه دانشجویان دانشگاه پیام نور مركز همدان كه در دوه های آموزش كارآفرینی شركت كرده اند، تشكیل می دهند كه تعداد آنان 300 نفر است. بر اساس فرمول كوكران حجم نمونه110 نفر تعیین گردید، افراد گروه نمونه به شیوه نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. سپس 110 نفر دیگر از دانشجویان دانشگاه پیام نور همدان که از لحاظ جنسیت و رشته تحصیلی با گروه نمونه مطابقت داشتند ولی در دوره های آموزش کارآفرینی شرکت نکرده بودند، انتخاب گردیدند. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه محقق ساخته دانش كسب و كار، پرسشنامه استاندارد انگیزش شغلی جونز و فیفر، و پرسشنامه استاندارد رغبت سنج جان هالند استفاده شد. داده ها با استفاده از شاخص های آمار توصیفی و آزمون پارامتری t برای گروه های مستقل به وسیله نرم افزار آماری SPSS تحلیل شد.

نتایج بیانگر آن است که بین میزان دانش کسب و کار افراد گروه نمونه با میانگین 1/17 با میزان دانش کسب و کار افراد گروه کنترل با میانگین 75/6 تفاوت معنی داری وجود دارد. هم چنین بین میزان انگیزش شغلی افراد گروه نمونه با میانگین 28/36 با میزان انگیزش شغلی افراد گروه کنترل با میانگین 28/29 نیز تفاوت معنی داری وجود دارد. در ضمن بین رغبت شغلی دانشجویان رشته های علوم ریاضی، خدمات، صنعت و کشاورزی برای گروه آموزش دیده به ترتیب با میانگین های 57/5، 89/4، 75/4 و 87/4 و گروه آموزش ندیده به ترتیب با میانگین های 86/4، 43/4، 16/4 و41/4 تفاوت معنی داری وجود دارد، ولی در مورد دانشجویان آموزش دیده دو رشته علوم تجربی و علوم انسانی با میانگین های 33/6 و 44/6 و آموزش ندیده با میانگین های 37/6 و 47/6 تفاوت معنی داری مشاهده نشد. بنابراین می توان نتیجه گیری كرد كه برگزاری دوره های آموزش کارآفرینی موجب افزایش میزان دانش کسب و کار، انگیزش شغلی و رغبت شغلی دانشجویان شركت كننده در این دوره ها شده است. از این رو پیشنهاد می شود دوره های آموزش کارآفرینی به طور مستمر ادامه یابد.

فصل اول: کلیات تحقیق

1-1- مقدمه

در جهان رقابتی امروز سازمان ها، دانشگاه ها و کشورهایی موفق هستند که قادر به بهره گیری بیشتر از اطلاعات و دانش باشند، چرا که دیگر مواد اولیه، زمین و سایر مواد طبیعی منبع مهم و اساسی به شمار نمی روند و بر خلاف گذشته ثروتمند ترین مردم، افراد دانش مدار و کارآفرین می باشند که پیشه ی آنها کارآفرینی است. از این رو بسیاری از دانشگاه های کشورهای پیشرفته و در حال توسعه بهره گیری از کارآفرینی را آغاز نموده اند و این بذل توجه در قالب تدوین استراتژی ها ، سیاست ها و برنامه های علمی جهت بسط و تقویت روحیه و رفتار کارآفرینی و مهمتر از آن آموزش کارآفرینی در موسسات علمی و آموزشی و دانشگاه ها ظاهر گردیده است.

در این تحقیق نیز ما قصد داریم تاثیر اموزش های کارآفرینی برگزار شده در دانشگاه پیام نور واحد همدان را بر رغبت شغلی،انگیزش شغلی و دانش کسب وکار دانشجویانی که این دوره ها را گذرانده اند بررسی نماییم.

2-1- بیان مسئله

با نگاهی به روند رشد و توسعه جهانی در می یابیم كه با افزایش و گسترش فناوریهای پیشرفته ، نقش و جایگاه كارآفرینان بطور فزاینده ای بیشتر می شود. به بیان دیگر ارتباط مستقیمی بین پیشرفت فناوری و ضرورت آموزش كارآفرینان وجود دارد. اگرچه در سالهای گذشته اختراع، جایگاه ویژه ای در توسعه كشورها داشته است ، اما امروزه كارآفرینی فردی وسازمانی از گزینه های مهم رشد و توسعه اقتصادی به شمار می آید. به گونه ای كه در غرب وبرخی كشورهای دیگر ، دو دهه ی اخیر دهه های طلایی كارآفرینی نام گرفته است. در اكثر كشورهای پیشرفته و در حال توسعه ، بحث كار آفرینی اصلی ترین منبع توسعه مد نظر قرار گرفته است. به رغم آنکه برخی از صاحبنظران معتقدند با آموزش مستقیم حاصل نمی شود و باید به روش پرورشی كارآفرینان را تربیت كرد، اما هیچ كس منكر این مطلب نیست كه استفاده از فناوریهای نو و ایجاد كسب وكار جدید بدون آموزش وپرورش در عمل دست نیافتنی است، با مراجعه به اطلاعات موجود درباره افزایش رشته های دانشگاهی كارافرینی درکشورهای توسعه یافته و درحال توسعه، اهمیت نظام آموزشی وپژوهشی در توسعه كارآفرینی وتربیت كار آفرینان بیشتر مشخص میشود.

معمولا واژه كار افرینی با ایجاد شغل و كسب وكار مترادف شده است. در حالی كه اشتغال یكی از دستاوردهای كارآفرینی است. ممكن است فعالیتهای كار آفرینانه اشتغال ایجاد نكند اما تولید انگیزش، رغبت شغلی و ثروت نماید ویا به دانایی بیفزاید.

كسانی كه میخواهند كسب وكار جدیدی راه اندازی كنند وثروت تولید كنند باید به دانایی خود بیافزایند وبا فناوریهای پیشرفته روز آشناگردند و بطورقطع پیش نیاز دستیابی به این هدف طراحی دوره های آموزشی كارآفرینی میباشد.

در این راستا با توجه به سیاستهای اتخاذ شده توسط دانشگاه پیام نوركه آموزش برای همه می باشد و برای حركت از دانشگاه نوع 1(آموزش محور) و نوع 2 (پژوهش محور) به دانشگاه نوع 3 (كارآفرین) وبا هدف ارتقای سطح كارآفرینی دانشجویان و دانش آموختگان دانشگاه پیام نور وفراهم سازی زمینه هر چه بیشتر مشاركت استانها و مراكز تابعه در امر كارآفرینی اقدام به ایجاد نظام جامع كارآفرینی دانشگاه پیام نور نموده است .

مسئله عمده این پژوهش بررسی اثر بخشی آموزش مهارتهای كارآفرینی بردانش كسب وكار دانشجویان مراجعه كننده به واحد كارآفرینی دانشگاه پیام نور همدان در سال 1389 می باشد.

3-1- اهمیت و ضرورت مسئله

از آنجا كه دانشگاه ها به عنوان متولیان اصلی تربیت و پرورش منابع انسانی متخصص در جامعه، نقش اساسی دارند، توجه به مقوله ی كارآفرینی دانشگاهی به توسعه ی بهتر این امر كمك می كند.

شاید تغییر رویكرد دانشجویان و دانش آموختگان از كارجویی به كارآفرینی به سبب درك این مطلب است كه در دنیای امروز دانش آموخته ای نسبت به سایرین دارای مزیت رقابتی است كه پا را از حوزه ی دانش و محفوظات خود فراتر گذاشته و در حل مسائل عملی آن محدوده ی تخصصی، مهارت داشته وموفق عمل كند. به همین دلیل است كه آموزش كارآفرینی در دو حالت ساخت یافته با برنامه های آموزشی گوناگون و گاهی با صرف وقت زیاد یا كارگاه ها و سمینارهای آموزشی كوتاه مدت مورد توجه بیشتری قرار می گیرد.

کلیات پژوهش

10-2

مقدمه

3

بیان مسئله

4

اهمیّت وضرورت مسئله

6

اهداف تحقیق

7

هدف کلّی

7

اهداف جزئی

7

فرضیه ها یا سوال ها

8 – 7

سوال اصلی

7

به صورت سوالات ویژه

8

به صورت فرضیه های ویژه

8

تعاریف نظری وعملیاتی متغیرها

10 – 9

تعاریف نظری

9

تعاریف عملیاتی

9

فصل دوم

ادبیات وپیشینه تحقیق

47 – 11

مقدمه

12

بخش اول : اعتیاد اینترنتی

18 – 12

گونه شناسی اعتیاد اینترنتی وشاخصه های آن

18 – 16

استفاده مرضی ویژه از اینترنت

16

استفاده مرضی کلّی (فراگیر) از اینترنت

16

اعتیاد به سایبرسکس

16

اعتیاد از نوع روابط سایبر

17

اعتیاد به خرید ،تجارت ومزایده

17

اعتیاد به جستجو و ذخیره بیش از اندازه اطلاعات

17

اعتیاد به کامپیوتر

18

بخش دوم : هوش هیجانی

40 – 18

تاریخچه هوش هیجانی

18

هوش چیست؟

20

هوشبهر وموفّقیّت

21

هیجان

21

پیشینه مطالعه هوش غیرشناختی

23

تعریف وپیشینه هوش هیجانی

25

الگوهای هوش هیجانی

35 – 27

الگوی سالوی – مایر

28

ارزیابی و ابراز هیجان

28

تنظیم هیجاندر خود و دیگران

28

استفاده از هیجان

28

الگوی گلمن

29

خودآگاهی

29

خودنظم دهی

30

انگیزه

31

همدلی

31

مهارت اجتماعی

33

الگوی بار – ان

33

مهارت درون فردی

33

مهارت میان فردی

34

سازگاری

34

کنترل استرس

35

خلق عمومی

35

هوش هیجانی از دیدگاه اسلام

35

کاربرد هوش هیجانی

36

آموزش

37

مدیریت منابع انسانی

37

سیاست

38

بازار یابی

38

پویایی خانواده

39

بخش سوم : پیشینه پژوهش

47 – 41

پیشینه تجربی پژوهش

41

پیشینه خارج از کشور

41

پیشینه داخل کشور

43

جمع بندی وارائه چارچوب نظری تحقیق

46

فصل سوم

روش اجرای پژوهش

52 – 47

مقدمه

49

روش پژوهش

49

جامعه آماری ، حجم نمونه و شیوه نمونه گیری

49

ابزارهای جمع آوری داده ها

49

اعتمادعلمی واعتبار ابزار

51

فصل چهارم

تجزیه وتحلیل داده ها

70 – 53

مقدمه

54

بخش اول : توصیف ویژگی های جمعیّت شناختی نمونه پژوهش

55 – 54

بخش دوم : توصیف آماری متغیر های اصلی تحقیق

59 – 56

بخش سوم : پاسخگویی به سوالات پژوهش

70 – 60

فصل پنجم

خلاصه پژوهش

72

خلاصه یافته های پژوهش

73

بحث ونتیجه گیری

77

محدودیّت ها و پیشنهاد ها

82 – 80

محدودیّت ها

80

پیشنهاد ها

81

منابع مورد استفاده

88 – 83

منابع فارسی

83

منابع لاتین

86

ضمائم وپیوست ها

95 – 89

چکیده انگلیسی

97 – 96

فهرست جداول

 

عنوان		صفحه
جدول شماره 4-1: جدول توزیع فراوانی نمونه پژوهش به تفکیک جنسیت		54
جدول شماره4- 2: جدول توزیع فراوانی نمونه پژوهش به تفکیک سن		55
جدول شماره4- 2: جدول توزیع فراوانی نمونه پژوهش به تفکیک سن		55
جدول شماره 4- 4 : توصیف آماری متغیر اعتیاد اینترنتی به تفکیک جنسیت		56
جدول شماره4 – 5 : توصیف آماری متغیر اعتیاد اینترنتی به تفکیک سن		56
جدول شماره4 – 6 : توصیف آماری متغیر اعتیاد اینترنتی به تفکیک پایه تحصیلی		57
جدول شماره4 – 7 : توصیف آماری متغیر هوش هیجانی به تفکیک جنسیت		57
جدول شماره4- 8 : توصیف آماری متغیر هوش هیجانی به تفکیک سن			58
جدول شماره4- 9 : توصیف آماری متغیر هوش هیجانی به تفکیک پایه تحصیلی			58
جدول شماره 4-10 : آزمون کولموگروف اسمیرنوف			59
جدول شماره 4-11 : تحلیل آماری متغییر های اعتیاد به اینترنت و هوش هیجانی			60
جدول شماره 4- 12 : نتایج تحلیل آماری مولفه های هوش هیجانی			62
جدول شماره 4- 13 :نتایج ضریب همبستگی پیرسون بین اعتیاد به اینترنت و هوش هیجانی در سطح اطمینان 99٪			66
جدول شماره 4- 14 : نتایج ضریب همبستگی پیرسون بین اعتیاد به اینترنت و مولفه های هوش هیجانی در سطح اطمینان 99٪			67
جدول شماره 4 – 15 : نتایج تحلیل واریانس بین هوش هیجانی واعتیاد به اینترنت			68
جدول شماره 4 – 16: نتایج تحلیل ضرایب رگرسیون برای بررسی توان پیش بینی اعتیاد به اینترنت بر پایه هوش هیجانی			68
جدول شماره 4 – 17 : خلاصه نتایج محاسبات آزمون رتبه ای فریدمن برای مقایسه تاثیرگذاری مولفه های اصلی هوش هیجانی براعتیاد به اینترنت			69
جدول شماره 4 – 18 : نتایج آزمون رتبه ای فریدمن	69

فهرست نمودار ها

 

عنوان	صفحه
نمودار شماره 4-1 : نمودار پراکنش نمرات پرسشنامه هوش هیجانی واعتیاد به اینترنت	65

 

فهرست اشکال

 

عنوان	صفحه
شکل(2-1) چارچوب مفهومی پژوهش	47

 

چکیده :

این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین هوش هیجانی واعتیاد به اینترنت انجام شد . پژوهش با روش: توصیفی – همبستگی ، انجام شد وجامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان سال سوم متوسطه وپیش دانشگاهی شهرستان ورامین در سال 1392 بودند . تعداد 359 نفردانش آموز به روش تصادفی – طبقه ای به عنوان حجم نمونه انتخاب شدند. به منظور گردآوری داده ها از پرسشنامه استاندارد هوش هیجانی شرینگ (EQI) وپرسشنامه اعتیاد اینترنتی (IAT) کیمبرلی یانگ استفاده گردید .اطلاعات گردآوری شده جهت بررسی رابطه بین متغییرها با روش آماری همبستگی پیرسون تجزیه وتحلیل شد . همچنین بمنظور بررسی میزان پیش بینی اعتیاد به اینترنت از روی متغیر هوش هیجانی كلی، ازرگرسیون استفاده شد.

یافته ها نشان دادند که بین هوش هیجانی واعتیاد به اینترنت رابطه منفی معناداری (387/0-) وجود دارد وهوش هیجانی 45 درصد اعتیاد به اینترنت را پیش بینی می كند.همچنین بین هریک ازمولفه های اصلی هوش هیجانی واعتیاد به اینترنت رابطه منفی معناداری دیده شد . یکی از روش های ایجاد مقاومت دربین دانش آموزان وجوانان در مقابل سوء مصرف استفاده از تکنولوژی و بویژه اینترنت ، تقویت مولفه های هوش هیجانی است.

واژه های کلیدی :هوش هیجانی ، خودانگیزی ،خودآگاهی ،خودکنترلی ،هوشیاری اجتماعی ،مهارت اجتماعی ، اعتیاداینترنتی .

1-1- مقدمه

باپیشرفت علم وفناوری وانفجار اطلاعات در دنیای امروز ضرورت استفاده از اینترنت در نوجوانان به منظور کسب مهارت ، بیش از پیش احساس می شود. مطالعات جلالی ، آقابابایی و باقری (2008) میزان گرایش جوانان به اینترنت را 5/78 درصد گزارش کرده است. در همین راستا (کوه[1] و وسپار[2] ،2001) نیز در پژوهش خود دریافتند 83 درصد دانش آموزان سال آخر دبیرستان از اینترنت استفاده می کنند.اما این فن آوری با همه محاسنی که برای زندگی نسل امروز به همراه دارد،همچون تیغی دولبه زیان ها ومشکلات بسیاری را بخصوص برای نسل جوان کشورمی تواند بهمراه داشته باشد .

از اوایل دهه 90 میلادى، پژوهش ها و بررسى هاى بسیارى در زمینه روان شناسى اینترنت و تأثیر آن بر سلامت و رفتار انسان انجام پذیرفته است. امروزه موضوع اینترنت، مسئله مهمى براى بیشتر کشورها، به ویژه کشورهاى در حال توسعه و از جمله کشورهاى اسلامى است. آگاهى از پى آمدهاى اینترنت و در کنار آن، در نظر گرفتن راهبردهاى مناسب براى استفاده درست و پیش گیرى یا کاهش پى آمدهاى احتمالى منفى آن، اهمیت اساسى دارد.

پژوهشگران حوزه روانشناسی اینترنت همچون : تالبوت ، یانگ ، کندل[3] (1998) ، دیویس و اسمیت[4] (1999) ، ناکس ، زوسمن و اندرسون[5] (2001) ،لائو ها ، لی پینگ و زائولان[6] (2010) ، همگی بر ماهیّت اعتیاد آور اینترنت بخصوص در قشر جوان تاکید داشته اند. آمار ها حاکی از آن است که 5 تا 10 درصداستفاده کنندگان اینترنت،بصورت اعتیادگونه ای ازآن استفاده می کنند.

(علوی و همکاران، 1388).

عوارض ناشی از اعتیاد به اینترنت باعث شده تا آنرا سرآمد همه اعتیاد های رفتاری بدانند. (حمیدیان، 1387).

پژوهش………………………………………………………………………………………………………………………. 10

1-6 تعریف اصطلاحات و مفاهیم ……………………………………………………………………………………………………….. 10

1-6-1 تسهیم دانش………………………………………………………………………………………………………………………….. 10

1-6-2 قابلیت جذب دانش ……………………………………………………………………………………………………………….. 11

1-6-3 بهبود کیفیت علمی ……………………………………………………………………………………………………………….. 12

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه ی پژوهش

مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 14

قسمت اول : تسهیم دانش …………………………………………………………………………………………………………………. 15

2-1 دانش و انواع آن …………………………………………………………………………………………………………………………. 15

2-2 مدیریت دانش…………………………………………………………………………………………………………………………….. 17

2-3 مفهوم تسهیم دانش……………………………………………………………………………………………………………………. 19

2-4 مدل های تسهیم دانش………………………………………………………………………………………………………………. 21

2-4-1 مدل عمل منطقی…………………………………………………………………………………………………………………… 22

2-4-2 مدل رفتار برنامه ریزی شده…………………………………………………………………………………………………….. 23

2-4-3 مدل تسهیم دانش هندریکس…………………………………………………………………………………………………. 24

2-4-4 مدل تسهیم دانش یانگ و هولدن……………………………………………………………………………………………. 24

2-4-5 مدل تسهیم دانش لی و الهوامد……………………………………………………………………………………………….. 26

2-4-6 مدل تسهیم دانش واندن هوف و وان وینن……………………………………………………………………………….. 27

2-5 مؤلفه های کلیدی تسهیم دانش………………………………………………………………………………………………….. 28

2-6 موانع تسهیم دانش……………………………………………………………………………………………………………………… 29

عنوان

صفحه

2-7 اهمیت تسهیم دانش………………………………………………………………………………………………………………….. 32

2-8 تسهیم دانش در آموزش عالی……………………………………………………………………………………………………… 33 قسمت دوم : قابلیت جذب دانش…………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 35

2-9 مفهوم قابلیت جذب دانش………………………………………………………………………………………………………….. 35

2-10 انواع قابلیت جذب دانش…………………………………………………………………………………………………………… 36

2-10-1 قابلیت جذب بالقوه …………………………………………………………………………………………………………….. 36

2-10-2 قابلیت جذب بالفعل ……………………………………………………………………………………………………………. 37

2-10-3 قابلیت جذب مطلق …………………………………………………………………………………………………………….. 38

2-10-4 قابلیت جذب نسبی……………………………………………………………………………………………………………… 39

2-11 مدل های قابلیت جذب دانش…………………………………………………………………………………………………… 41

2-11-1 مدل قابلیت جذب دانش کوهن و لونیتال………………………………………………………………………………. 41

2-11-2 مدل قابلیت جذب دانش زهرا و جرج …………………………………………………………………………………… 42

2-11-3 مدل قابلیت جذب دانش منبیوا و همکاران…………………………………………………………………………….. 43

2-11-4 مدل قابلیت جذب دانش لین و همکاران ………………………………………………………………………………. 44

2-11-5 مدل قابلیت جذب دانش تودوروا و داریسین ………………………………………………………………………….. 45

2-12 مؤلفه های کلیدی قابلیت جذب دانش …………………………………………………………………………………….. 47

2-13 اهمیت قابلیت جذب دانش درنوآوری سازمان…………………………………………………………………………… 49

2-14 قابلیت جذب دانش و آموزش عالی……………………………………………………………………………………………. 50

قسمت سوم : بهبود کیفیت علمی ……………………………………………………………………………………………………… 53

2-15 مفهوم کیفیت………………………………………………………………………………………………………………………….. 53

2-16 کیفیت در آموزش عالی…………………………………………………………………………………………………………….. 54

2-17مدیریت کیفیت فراگیردر آموزش عالی……………………………………………………………………………………… 56

2-18 اعتباربخشی و تضمین کیفیت در آموزش عالی………………………………………………………………………….. 57

2-19 مدل های جدید اعتباربخشی در آموزش عالی……………………………………………………………………………. 58

2-19-1 برنامه بهبود کیفیت علمی (AQIP)…………………………………………………………………………………….. 58

2-19-1-1 ارزشها و مؤلفه های برنامه بهبود کیفیت علمی…………………………………………………………………. 60

2-19-1-2 محاسن برنامه بهبود کیفیت علمی……………………………………………………………………………………. 64

عنوان

صفحه

2-19-2 برنامه ارزیابی و ارتقاء کیفیت (PEAQ)……………………………………………………………………………….. 66

2-19-2 مدل مسیر ………………………………………………………………………………………………………………………….. 68

2-20 ارتباط بین مدل کیفیت بالدریج و برنامه بهبود کیفیت علمی…………………………………………………….. 70

2-21 یادگیری سازمانی و برنامه بهبود کیفیت علمی…………………………………………………………………………… 73

قسمت چهارم : ارتباط تسهیم دانش ، قابلیت جذب دانش و بهبود کیفیت علمی………………………………… 75

2-22 تسهیم دانش و قابلیت جذب دانش…………………………………………………………………………………………… 75 2-23 رابطه تسهیم دانش و قابلیت جذب دانش با بهبود کیفیت علمی………………………………………………………………………………………… 77

2-24 الگوی مفهومی پژوهش ……………………………………………………………………………………………………………. 77

قسمت پنجم : پژوهش های مرتبط با موضوع پژوهش ………………………………………………………………………… 78

2-25 پژوهش های انجام شده در خارج………………………………………………………………………………………………. 79

2-26 پژوهش های انجام شده در ایران ………………………………………………………………………………………………. 81

2-27 خلاصه فصل …………………………………………………………………………………………………………………………… 83

فصل سوم : روش شناسی پژوهش

مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 85 3-1 روش پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 85

3-2 جامعه آماری………………………………………………………………………………………………………………………………. 86

3-3 برآورد حجم نمونه………………………………………………………………………………………………………………………. 86

3-4 روش نمونه گیری……………………………………………………………………………………………………………………….. 88

3-5 ابزار اندازه گیری………………………………………………………………………………………………………………………….. 91

3-5-1 روایی پرسشنامه ها…………………………………………………………………………………………………………………. 92

3-5-2 پایایی پرسشنامه ها……………………………………………………………………………………………………………….. 93 3-6 شیوه جمع آوری اطلاعات ……………………………………………………………………………………………………………………………………………. 94

3-7 روش های آماری تجزیه و تحلیل داده ها……………………………………………………………………………………… 95

فصل چهارم: یافته های پژوهش

مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 98 4-1 توصیف نمونه بر حسب ویژگی های جمعیت شاختی……………………………………………………………………………………………………. 99

4-1-1 جنسیت…………………………………………………………………………………………………………………………………. 99

عنوان

صفحه

4-1-2 مرتبه علمی……………………………………………………………………………………………………………………………. 99

4-1-3 رشته تحصیلی……………………………………………………………………………………………………………………….. 100 4-1-4 دانشگاه محل خدمت………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 100

4-1-5 دانشگاه محل اخذ آخرین مدرک تحصیلی……………………………………………………………………………….. 101

4-1-6 سنوات خدمت………………………………………………………………………………………………………………………… 101

4-2 بررسی نتایج پرسشنامه ها …………………………………………………………………………………………………………. 102

4-3 بررسی نرمال بودن توزیع نمرات مؤلفه های تسهیم دانش ، قابلیت جذب دانش و بهبود کیفیت

علمی………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 111

4-3-1 بررسی نرمال بودن توزیع نمرات مؤلفه های تسهیم دانش برحسب نظرات اعضای هیئت علمی

دانشگاه ها………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 111

4-3-2 بررسی نرمال بودن توزیع نمرات مؤلفه های قابلیت جذب دانش برحسب نظرات اعضای هیئت

علمی دانشگاه ها………………………………………………………………………………………………………………………………… 113

4-3-2 بررسی نرمال بودن توزیع نمرات مؤلفه های بهبود کیفیت علمی برحسب نظرات اعضای هیئت

علمی دانشگاه ها………………………………………………………………………………………………………………………………… 114

4-4 تحلیل عاملی تأئیدی عامل ها در قالب مدل های اندازه گیری……………………………………………………….. 117

4-4-1 تحلیل عاملی تأییدی مدل اندازه گیری اهدای دانش……………………………………………………………….. 117

4-4-2 تحلیل عاملی تأییدی مدل اندازه گیری گردآوری دانش…………………………………………………………….. 118

4-4-3 تحلیل عاملی تأییدی مدل اندازه گیری توانایی کارکنان……………………………………………………………. 120

4-4-4 تحلیل عاملی تأییدی مدل اندازه گیری انگیزش کارکنان…………………………………………………………… 121

4-4-5 تحلیل عاملی تأییدی مدل اندازه گیری درک نیازهای دانشجویان………………………………………………. 122

4-4-6 تحلیل عاملی تأییدی مدل اندازه گیری کمک به یادگیری دانشجویان………………………………………… 124

4-4-7 تحلیل عاملی تأییدی مدل اندازه گیری رهبری و ارتباطات………………………………………………………… 125

4-4-8 تحلیل عاملی تأییدی مدل اندازه گیری ارزش قائل شدن برای افراد……………………………………………. 127

4-4-9 تحلیل عاملی تأییدی مدل اندازه گیری حمایت از فعالیت های سازمان……………………………………… 128

4-5 بررسی فرضیه های پژوهش…………………………………………………………………………………………………………. 130

4-5-1 فرضیه اول………………………………………………………………………………………………………………………………. 130

4-5-2 فرضیه دوم……………………………………………………………………………………………………………………………… 133

4-5-3 فرضیه سوم…………………………………………………………………………………………………………………………….. 136

عنوان

صفحه

4-5-4 فرضیه چهارم ………………………………………………………………………………………………………………………… 139

4-5-4 فرضیه پنجم ………………………………………………………………………………………………………………………….. 142

4-5-5-1 جنسیت…………………………………………………………………………………………………………………………….. 142

4-5-5-2 مرتبه علمی……………………………………………………………………………………………………………………….. 143

4-5-5-3 رشته تحصیلی……………………………………………………………………………………………………………………. 145

4-5-5-4 دانشگاه محل اخذ آخرین مدرک تحصیلی……………………………………………………………………………. 147

4-5-5-5 سنوات خدمت ………………………………………………………………………………………………………………….. 149

4-5-5-6 دانشگاه محل خدمت …………………………………………………………………………………………………………. 151

4-5-6 فرضیه ششم ………………………………………………………………………………………………………………………….. 153

4-5-6-1 جنسیت…………………………………………………………………………………………………………………………….. 153

4-5-6-2 مرتبه علمی……………………………………………………………………………………………………………………….. 153

4-5-6-3 رشته تحصیلی……………………………………………………………………………………………………………………. 154

4-5-6-4 دانشگاه محل اخذ آخرین مدرک تحصیلی……………………………………………………………………………. 156

4-5-6-5 سنوات خدمت……………………………………………………………………………………………………………………. 157

4-5-6-6 دانشگاه محل خدمت…………………………………………………………………………………………………………… 159

4-5-7 فرضیه هفتم ………………………………………………………………………………………………………………………….. 161

4-5-7-1 جنسیت…………………………………………………………………………………………………………………………….. 161

4-5-7-2 مرتبه علمی……………………………………………………………………………………………………………………….. 162

4-5-7-3 رشته تحصیلی……………………………………………………………………………………………………………………. 163

4-5-7-4 دانشگاه محل اخذ آخرین مدرک تحصیلی……………………………………………………………………………. 165

4-5-7-5 سنوات خدمت……………………………………………………………………………………………………………………. 166

4-5-7-6 دانشگاه محل خدمت…………………………………………………………………………………………………………… 167

4-5-8 آزمون ضریب همبستگی…………………………………………………………………………………………………………. 169

4-5-9 فرضیه کلی……………………………………………………………………………………………………………………………. 171

فصل پنجم: خلاصه ، بحث و نتیجه گیری

مقدمه ………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 175

5-1 خلاصه موضوع و روش پژوهش……………………………………………………………………………………………………. 176

عنوان

صفحه

5-2 بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………………………………. 177

5-2-1 نتایج فرضیه ها………………………………………………………………………………………………………………………. 177

5-3 نتیجه گیری کلی و الگوی مبتنی بر نتایج پژوهش………………………………………………………………………… 188

5-4 محدودیت های پژوهش………………………………………………………………………………………………………………. 190

5-5 پیشنهادهای کاربردی…………………………………………………………………………………………………………………. 190

5-6 پیشنهادهای پژوهشی…………………………………………………………………………………………………………………. 192