1ـ آیا می توان از عكس این نسبت یعنی تأثیر ادبیات بر جامعه نیز سخن گفت؟

2ـ آیا می توان این رابطه را تأثیر و تأثری دوجانبه و دیالكتیكی دانست؟

3ـ آیا جامعه مستقیماً بر متن ادبی تأثیر می گذارد یا به واسطه ی تأثیر بر نویسنده؟

4ـ آیا حوادث جامعه مستقیماً براثر ادبی تأثیر می نهند یا آن كه حوادث اجتماعی با تحولی كه در فضای فرهنگی و ادبی ایجاد می كنند، اثر را تحت تأثیر قرار می دهند؟

5ـ آیا نویسنده حتماً باید تحت تأثیر فضای اجتماعی قرار گیرد یا آن كه در مواردی باید در برابر این تأثیر ایستادگی كند و حتی آن را خنثی و یا دیگرگون سازد؟

6ـ تأثیر جامعه بر ادبیات در قلمرو خود آگاه نویسنده جای دارد یا ناخودآگاه؟

7ـ تأثیر جامعه بر ادبیات به جنبه ی هنری ـ ادبی متن باز می گردد یا اثر از طریق تأثیر بر فضای فكری دوران و ذهنیت نویسنده از جامعه رنگ می پذیرد؟

8ـ آیا تأثیرپذیری از جامعه صرفاً در آثار رئال تحقق پذیر است؟

9ـ آیا تأثیرپذیری از جامعه محدود به انواع و قالب های خاصی است؟ آیا اثرپذیری شعر و داستان با اثر تغزلی و تعلیمی به یك نسبت است؟

10ـ آیا می توان از اثرپذیری اجتماعی نظریه های ادبی سخن گفت؟

11ـ آیا منظور از جامعه در این تعابیر صرفاً جنبه های سیاسی را دربر می گیرد؟ آیا تأثیر جامعه به معنای تأثیر حكومت و ایدئولوژی خاصی است؟

12ـ آیا ممكن است تأثیرات اجتماعی در مورد دو نویسنده، یا دو متن متفاوت و یا حتی متضاد باشد؟ آیا ممكن است اثری به گونه ای منفی و واكنشی تحت تأثیر جامعه قرار گیرد؟

13ـ واقعیت های اجتماعی براثر تأثیر می نهند یا آرمان هایی كه هنوز تحقق نیافته اند؟

14ـ آیا نشانه های اثرپذیری اجتماعی اثر ادبی به طور پراكنده در متن منتشر است یا آن كه ساخت كلی متن از جامعه اثر می پذیرد؟

15ـ آیا اثر تحت تأثیر و نمایشگر بخش و طبقه ی خاصی از جامعه است یا می كوشد تصویری از همه ی جوانب اجتماع به دست دهد؟

مفهوم راهنمایی………………………………………………………………………………………….. 30

خلاقیت کودک……………………………………………………………………………………………… 30

رابطه بازی با خلاقیت…………………………………………………………………………………….. 31

توصیه هایی برای والدین و مربیان………………………………………………………………………. 35

نتیجه گیری………………………………………………………………………………………………… 37

پیشنهادات…………………………………………………………………………………………………. 38

چکیده………………………………………………………………………………………………………. 41

فهرست منابع و مآخذ…………………………………………………………………………………….. 47

مقدمه:

کودکان نیروهای بالقوه ای هستند که برای تداوم و انتقال ارزشها به نسلهای آینده باید مورد توجه قرار بگیرند. زیرا در سنین بالا به دلیل مشغله های فراوان و تحکیم تربیتهای مختلف، بسیاری از نیروها و استعدادهای بالقوه آدمی رو به خاموشی می نهد و به حرکت در آوردن آنها نیاز به مجاهده و تلاش بسیار دارد.

پیامبر اکرم (ص) در این مورد می فرمایند:

«محفوظات طفل نورس مانند نقشی است که بر سنگ رقم می زنند و محفوظات مرد بزرگ مانند نوشته ای بر آب است.»

تعلیم و تربیت کودکان از راه بازی و با پشتوانه ای از تعالیم ربوبی وسیله ای مؤثر برای باروری و تربیت استعدادها و خلاقیت آنان است. چنان که بیشتر روان شناسان اظهار می دارند، بازی 70% زندگی کودکان را تشکیل می دهد و فرهنگ غنی تربیتی اسلام نیز در احادیث و روایات متعدد، بر بازی و سرگرمی کودکان تأکید بسیار داشته است.

خانواده های سالم دارای تشکیلات هستند، برای خود برنامه هایی دارند و می توانند با بحران ها برخورد کنند. در چنین خانواده هایی بچه های خلاق پرورش یافته و قادر به پیدا کردن راه حلهای جدید برای مسائل خویش هستند.

یکی از عمده ترین هدفهایی که در تربیت فرزندان و بویژه نوجوانان لازم است مورد توجه باشد، پرورش روحیه خودباوری و ایجاد اعتماد به نفس و ابداع می باشد. کسی که اعتماد به نفس نداشته باشد زبون، بیچاره و ناتوان است و نمی تواند از امکانات و استعدادهای موجود خود بهره برداری کند.

یکی از راه های پرورش اعتماد به نفس فرزندان، توجه به جنبه های مثبت و تشویق و ترغیب آنهاست. بازی کردن کودک موجب اندوختن تجارب اجتماعی فراوانی در کودک می گردد که خود موجب پرورش اعتماد به نفس کودک خواهد شد. هیچ چیز مانند تنعم ونازپروردگی، روحیه انسان را ضعیف و ناتوان نمی کند و راه سیر به سوی کمال را بر آدمی نمی بندد. بازی با تمام جوانب آنروح کودکرا ورزش می دهد. رشد و نمو و بارور شدن استعدادهای آدمی جز در صحنه زندگی شکل نمی گیرد و بازی نمونة کوچکی از زندگی واقعی است.

در انسان گرایشی شگفت وجود دارد که می خواهد آفریننده باشد، چیزی که نبوده است را بیافریند و خلق کند. این تمایل در هر انسانی هست که می خواهد چیزی نو، اثری جدید بیافریند و ابداع کند. این تمایل در هر انسانی هست که می خواهد چیزی نو، اثری جدید بیافریند و ابداع کند، عالم علمش را، نظریه پرداز نظریه اش را، شاعر شعرش را، معمار بنایش را، کشاورز کشتش را و … هر فاعلی فعلش را دوست دارد و به آن عشق می ورزد. این خصلت سازندگی و علاقه به مصنوعات و آفریده های خود از گرایش فطری انسان به خلق و ابداع بر می خیزد که موهبتی الهی است.

بیان مسئله

یکی از سوالهایی که ذهن بسیاری از پژوهشگران و اندیشمندان تعلیم و تربیت را به خود مشغول کرده است این است که آیا می توان خلاقیت را پرورش داد؟

آیا خلاقیت یک ویژگی ذاتی است یا اینکه از عوامل اجتماعی متأثر است؟

آیا بازی در پرورش خلاقیت کودکان نقش دارد؟

ضرورت تحقیق

شاید قدری شگفت انگیز باشد، اما زندگی بدون خلاقیت مشکل و طاقت فرساست. اگر از بلندترین مکان زندگی کنونی به گذشته نگاهی بیندازیم، در خواهیم یافت که زندگی کنونی چقدر از نظر امکانات و تجهیزات با گذشته تفاوت دارد.

خلاقیت به عنوان استعدادی قدرتمند در نهاد آدمی از همان دوران کودکی وجود دارد، به قول راجرز (1977) آدمی ذاتا خلاق متولد می شود، با این حال خلاقیت در مراحل ابتدایی زندگی تکامل یافته نیست و به همین دلیل نیاز به توجه، هدایت و تربیت است. (پیرخایفی 1379)

جامعه برای پیشرفت و توسعه نیاز به کودکان با انگیزه، کنجکاو و خلاق دارد ، همچنین به نوجوانان و جوانانی نیاز دارد که چهره دیگر از آینده ترسیم کنند و به بزرگسالانی نیاز دارد که حامی و سازنده باشند، دستاورد چنین موقعیتی ابتکار و سازندگی است.

پیشینه تحقیق

خلاقیت به معنی کم یا زیاد کردن یک پدیده و تغییر شکل دادن و یا ترکیب کردن آن با سایر پدیده ها و اشیاء است. (پیر خایفی، 1377)

گیلفورد معتقد است که خلاقیت را باید نوعی تفکر به شمار آورد، زیرا ایده خلاق خود نوعی فکر و تصور است. (فلدمن، 1990) او می گوید خلاقیت نوعی تازه از تفکر است که فارغ از قالب روش از پیش تعیین شده و بنابراین حالتی واگرا (Devergent) دارد. با وجود این، تعریف خلاقیت فراتر از این می باشد.

خلاقیت معادل با حل مسائل (problem solving) مساله گشایی تلقی شده که در اشکال مختلف هنری، علمی و اجتماعی ظاهر می شود. (آقایی فیشانی، 1377، ریکاردز، 1990)

صاحبنظران معتقدند که هر پدیده ی خلاقانه ای حتما باید واجد عنصر تازگی و نوبودن باشد تا امتیاز خلاقیت را پیدا کند. (والفی، 1377، احمد پور، 1379، پیر خایفی، 1379) در کنار این ویژگی باید به عنصر مناسب و مفید بودن خلاقیت نیز توجه کرد، زیرا تازگی و جدید بودن یک پدیده بی آنکه دارای منافع و فوایدی باشد، ارزش چندانی ندارد. بنابراین خلاقیت به معنای خلق کردن چیزی تازه و منحصر به فرد است که به گونه ای مناسب و مفید موجب حل کردن یک مساله، سوال یا نیاز علمی، صنعتی و یا اجتماعی شود.

پرکینز (perkins) در سال 1984 شش ویژگی خاص را در کودکان بسیار خلّاق برشمرد که عبارتند از:

1- میل به زیبایی

کودکان خلاق زیبایی را دوست دارند و در کارهای انان ظرافت خاصی مشاهده می شود. به عبارتی کودکان خلاق توجه خاصی به زیبایی و توجه و شناخت شخصی نشان می دهند.

2- داشتن مسایل و مشکلات

کودکان با انعطاف پذیری می توانند مسائل مختلف را شناسایی کرده و از سر راه بردارند.

3- میل به ریسک کردن

1-3) غده

5

1-4) جوانه

5

1-5) ریشه

5

1-6) گل

5

2- ارقام سیب زمینی

5

2-1) رقم هاى خیلى زودرس و زودرس

5

2-2) رقم­ هاى متوسط رس یا میان رس

6

2-3) رقم­ هاى دیررس

6

3- تاریخچه

7

4- مواد موجود در سیب زمینی

8

5- مراحل کشت سیب زمینی

8

5-1) آماده كردن زمین برای كاشت سیب­زمینی

8

5-2) آماده کردن غده­ ها براى کاشت سیب­زمینی

9

5-3) کاشتن غده­ ها

10

5-4) آبیاری سیب زمینی

11

5-5) كوددهی سیب­زمینی

11

5 -6) وجین كردن و خاك دادن سیب­زمینی

12

5-7) برداشت

13

6- مراحل پس از برداشت و فرآوری سیب زمینی

14

7- اهمیت اقتصادی سیب­زمینی

15

8- ویروس­های بیماریزای سیب­زمینی

17

9- ویروس ایكس سیب­زمینیPotato virus X

20

9-1) آرایه­بندی

20

9-2) علائم

21

9-3) دامنه میزبانی طبیعی ویروس ایكس سیب­زمینی

22

9-4) گونه های میزبانی بكار رفته جهت تشخیص PVX

23

9-5) انتقال و انتشار ویروس

23

9-6) پراکنش جغرافیایی

24

9-7) خصوصیات ژنوم

24

9-8) خصوصیات پیكره ویروس

26

9-9) تکثیر ویروس ایکس سیب­زمینی در گیاه

27

9-10) تنوع ژنتیكی ویروس ایكس سیب­زمینی

28

10- روش­های ردیابی ویروس ایكس سیب­زمینی

30

10-1) سرولوژی

30

10-2) بررسی­های مولكولی واکنش زنجیره­ای پلی­مراز Polymerase Chain Reaction (PCR)

32

11- مطالعات انجام شده در ایران

37

12- هدف از این تحقیق

40

فصل دوم:مواد و رو ش­ها

1- جمع آوری نمونه از مزارع سیب­زمینی

42

2- آزمون الایزا Enzyme-Linked Immunosorbent Assay- ELISA))

42

2-1) تهیه بافرها

42

2-1-1) بافرفسفات پتاسیم(PH, 7.4), (phosphate buffered saline-PBS)

43

2-1-2) بافر پوششی کربنات سدیم(PH, 9.6) , (Coating buffer)

43

2-1-3) بافر شستشو (PH,7.4),(Washing buffer)

43

2-1-4) بافر عصاره گیری (PH,7.4),(Extraction buffer)

43

2-1-5) بافر ترکیب پادتن-آنزیم (PH,7.4),(Conjugate buffer)

43

2-1-6) بافر زمینه (سوبسترا)(PH, 9.8),(Substrate buffer)

44

3- بررسی­های گلخانه­ای

45

4- بررسی انتقال

46

4-1) بررسی انتقال با سس

46

4-2) انتقال با تماس

46

5- بررسی خصوصیات مولكولی

46

5-1) استخراج آر.ان.ای (RNA Extraction)

46

5-2) واکنش زنجیره­ای پلی­مراز به روش رونوشت برداری برگردان (RT-PCR)

48

5-2-1) مرحله رونوشت برداری برگردان (Reverse transcriptase)

48

5-2-2) مرحله واکنش زنجیره ای پی. سی. آر

48

5-3) مشاهده محصول واكنش

49

5-4) خالص سازی قطعات تکثیر شده

49

5-4-1) جدا کردن قطعه ژل حاوی DNA تکثیر شده

49

5-4-2) حل کردن قطعه ژل و آزاد شده قطعه DNA

49

5-4-3)رسوب دادن DNA

50

5-4-4)شستشوی رسوب با بافر شستشو

50

5-4-5) حل شدن DNA در آب

50

5-6) آنالیز تبارازیی

51

6- خالص سازی ویروس PVX

53

7- اسپکتروفتومتری و تعیین غلظت ویروس جدا شده در آموده های(پرپارسیون) خالص شده

55

فصل سوم:نتیجه گیری

1- بررسی علائم آلودگی­های موجود روی سیب زمینی

56

1-1) علائم آلودگی روی سیب زمینی

56

1-2) نشانه­های آلودگی روی گوجه فرنگی

57

2- آزمون بیولوژیکی (واکنش گیاهان محک در مقابل عصاره حاوی ویروس ایکس)

58

2-1) گل تکمه­اییGomphrena globosaL.

58

2-2) داتورهDatura stramonium

59

2-3) سلمکChenopodium amaranticolor	59
2-4) توتونNicotiana glutinosaL	60
2-5) توتونNicotiana tabacum.cv. White Burley	60
2-6) توتونNicotiana tabacum. cv. Samsun	61
2-7) گوجه فرنگیLycopersicum esculentumMill	61
2-8) لوبیاPhaseolus vulgarisL.cv.Bountiful	61
2-9) باقلا.Vicia faba	61
2-10) ماش.Vicia sativaL.	62
2-11) دامنه میزبانی و علائم	62
3- درجه حرارت غیر فعال شدن (TIP)	63
4- آخرین حد رقت (DEP)	63
5- پایداری ویروس در شرایط آزمایشگاه (LIV)	63
6- مطالعه روش های انتقال	63
6-1) انتقال با سس	63
6-2) انتقال با تماس	63
7- خالص سازی	63
7-1) روشShepard, 1972	63
7-2) روشFribourg,1975	64
7-3) روشMoreira, 1980	65
8- تعیین پراکنش ویروس بر اساس آزمون الایزاELISA	65
9- بررسی خصوصیات مولكولی	72
9-1) نتایج حاصل از استخراج آر.ان.ای كل گیاه (RNA Extraction)	72
9-2) نتایج واکنش رونوشت برداری برگردان زنجیره­ای پلی­مراز (RT-PCR)	73
10) آنالیز تبازایی	74

فصل چهارم:بحث، نتیجه گیری و پیشنهادات	76
فهرست منابع فارسی	84
فهرست منابع انگلیسی	85
چکیده انگلیسی	96

فهرست جداول
عنوان	صفحه
جدول1-1 اسامی ویروس های سیب زمینی	18
جدول 1-2 مقایسه بین ELISA, PCR, IC-PCR, RT-PCR-ELISA	35
جدول1-3 توالی آغازگرهای استفاده شده برای سنتز cDNA جهت ردیابی ویروس ایكس سیب­زمینی	37
جدول2-1 منطقه و تعداد نمونه های جمع آوری شده از مزارع سیب زمینی در همدان	42
جدول2-2 گیاهان میزبانی که برای مایه زنی ویروس ایکس سیب زمینی استفاده شد	45
جدول2-3 آغازگرهای استفاده شده در آزمون RT-PCR	49
جدول2-4 لیست توالی های کامل پروتئین پوششی PVX موجود در بانك ژن كه برای مقایسه با جدایه های ایرانی مورد استفاده قرار گرفته اند	52
جدول3-1درصد نمونه های علائم دار جمع آوری شده از مزارع همدان	57
جدول3-2 علائم ویروس ایکس بروی گیاهان محک	62
جدول 3-3 درصد آلودگی به چهار ویروس PVX، PVY، PVS و PLRV در مناطق بهار، رزن و کبودرآهنگ	65
جدول3-4 درصد آلودگی همزمان در مزارع استان همدان	66

فهرست نمودارها
عنوان	صفحه
نمودار1-1 توزیع میزان تولید سیب زمینی در استانهای كشور	16
نمودار3-1(Shepard, 1972) Ultraviolet- absorption spectra PVX preparation	64
نمودار3-2(Fribourg,1975) Ultraviolet- absorption spectra PVX preparation	64
نمودار3-3 Ultraviolet- absorption spectra PVX preparation(Moreira,1980)	65
نمودار3-4 نمودار 3-4درصد آلودگی در مزارع سیب زمینی منطقه بهار	68
نمودار3-5 درصد آلودگی در مزارع سیب زمینی در منطقه رزن	69
نمودار3-6 درصد آلودگی مزارع سیب زمینی در منطقه کبودر آهنگ	71
نمودار3-7 درصد آلودگی ویروس های سیب زمینی در مزارع سیب زمینی استان همدان	72

ی نوشته‌ها

2

پ) فرضیه­های تحقیق

3

ج) اهداف و کاربرد­ها

3

ح) روش تحقیق

3

ی) معرفی پلان

4

بخش­نخست: ماهیّت، پیشینه­ومبانی­معاونت درجرم در حقوق ایران ولبنان

فصل نخست: ماهیّت وپیشینه معاونت در جرم

5

مبحث اول: ماهیّت معاونت در جرم

5

گفتار اول: تعریف معاونت در جرم

5

بند اول: تعریف لغوی

6

بند دوم: تعریف حقوقی

6

الف) معاونت درجرم از نظرگاه حقوقدانان ایران

6

ب)معاونت درجرم از نظرگاه حقوقدانان لبنان

7

گفتار دوم:تمییز معاونت درجرم ازمفاهیم مشابه

9

بند اول: تمییز معاونت از مباشرت درجرم

9

بند دوم: تمییز معاونت از مشارکت درجرم

11

بند سوم: تمییز معاونت ازشرط،سبب­وعلت جرم

14

مبحث دوم: سیرتقنینی معاونت درجرم

18

گفتار اول: سیرتقنینی معاونت درجرم در ایران

18

بند اول: قانون مجازات عمومی 1304

18

بند دوم: قانون مجازات عمومی اصلاحی 1352

18

بند سوم: قانون راجع به مجازات اسلامی 1361

19

بند­چهارم: قانون­مجازات اسلامی 1375 – 1370

19

گفتار دوم: سیر تقنینی معاونت درجرم در لبنان

21

فصل دوم: مبانی­مجرمیّت معاونت درجرم

22

مبحث اول: مبانی فقهی

22

گفتار اول: قاعده حرمت اعانت براثم

22

گفتار دوم: ادّله­حرمت اعانت براثم

23

بند اول: کتاب

23

بند دوم: سنت

24

بند سوم: عقل

25

مبحث دوم: مبانی حقوقی

26

گفتار اول: استعاره مجرمیّت

26

بند اول: مفهوم استعاره مجرمیّت

27

الف) استعاره مطلق

28

ب) استعاره نسبی

28

بند دوم: آثار استعاره مجرمیّت

29

الف) تأثیرعوامل موجهّه جرم مباشر

29

ب) تأثیرعوامل رافع مسئولیت مباشر

30

ج) تأثیرکیفیّات­ مخفّفه­یا مشدّده­­جرم ومباشر

31

د) تأثیرعوامل سقوط مجازات مباشر

34

1- گذشت شاکی خصوصی

32

2- عفو عمومی

35

3- عفو خصوصی

36

4-زمان مجازات

36

5- فوت مباشر

37

گفتار دوم: استقلال در مجرمیّت

38

1- مفهوم استقلال در مجرمیّت

38

2- مصادیق قانونی استقلال در مجرمیّت

39

بخش دوم: پیش شرط­ ها ومجازات معاونت درجرم درایران ولبنان

فصل اول: پیش شرط های عینی معاونت درجرم

41

مبحث اول: رفتارمجرمانه

41

گفتار اول: رفتارمجرمانه مباشر

41

بند اول: جرم بودن رفتار اصلی

41

بنددوم: ارتکاب­یافتن­رفتار مجرمانه­توسط مباشر

43

1- معاونت در جرم عقیم­ومحال

43

2- معاونت در شروع به جرم

44

3- معاونت در جرم تام

45

گفتار دوم: رفتار معاون

45

بند اول : ماهیّت رفتار معاون

45

الف) فعل­وترک فعل

46

1- فعل

46

2- ترک فعل

46

ب) حصری یا تمثیلی بون رفتار معاون

48

1- دیدگاه حصری بودن

48

2- دیدگاه تمثیلی بودن

48

بند دوم: مصادیق رفتار معاون

49

1- مصادیق عام

49

1-1 – تحریک

49

2-1- ترغیب

53

3-1- تهدید

54

4-1- تطمیع

54

5-1- دسیسه و فریب و نیرنگ

55

6-1- تهیه وسایل ارتکاب جرم

56

7-1- ارائه طریق ارتکاب جرم

57

8-1- تسهیل وقوع جرم

58

2- مصادیق خاص

59

1-2- اکراه درقتل

59

2-2- امربه قتل

60

3-2- امساک­درقتل

61

4-2- نظارت و نگهبانی در قتل

62

مبحث دوم: رابطه سببیّت عرفی میان رفتار معاون و مباشر جرم

63

گفتار اول: مفهوم رابطه سببیّت عرفی

63

بند اول: رابطه سببیّت مستقیم

63

بند دوم: رابطه سببیّت غیر مستقیم

64

گفتار­دوم: تقدّم یا تقارن­رفتار معاون­و مباشر جرم

66

بند اول: دیدگاه اشتراط تقدّم یا تقارن

66

بند دوم: دیدگاه عدم اشتراط تقدّم یا تقارن

67

الف) رفتارمعاون پیش از جرم مباشر

67

ب) رفتار معاون مقارن با جرم مباشر

68

ج) رفتار معاون پس از جرم مباشر

68

فصل دوم: پیش شرط های­ذهنی­معاونت در جرم

70

مبحث اول: علم و آگاهی

70

گفتار اول: علم به حکم

70

گفتار دوم: علم به موضوع

70

مبحث دوم: قصد مجرمانه

71

گفتار اول:­بررسی­دیدگاههای­مختلف­ناظر­بر قصدمجرمانه

72

بند اول: دیدگاه عدم اشتراط قصد مجرمانه

72

بند دوم: دیدگاه اشتراط قصد مجرمانه

72

بند سوم: دیدگاه تفصیلی

73

1- عدم اشتراط قصد در مقدّمات قریبه

74

2- اشتراط قصد درمقدّمات بعیده

74

گفتار دوم: وحدت قصد معاون و مباشر جرم

75

بند اول: تمییزوحدت قصد و توافق قصد

75

بند دوم: ضرورت وحدت قصد در جرم معین

76

بند سوم: شخصی یا نوعی بودن وحدت قصد

77

بند چهارم: زمان تطابق قصد

77

گفتار سوم: معاونت در جرایم غیر عمدی

79

بند اول: دیدگاه تحقق معاونت در جرایم غیر عمدی و ادّله ­ی آن

79

1- اطلاق ماده 43 ق.م.ا

80

2- صدق عرفی

80

3- روّیه قضایی

81

بند دوم: دیگاه عدم تحقق معاونت در جرایم غیر عمدی­و ادّله ­ی آن

81

1- فقدان وحدت قصد

82

2- تفسیر به نفع متهم

82

3- روّیه قضایی

82

فصل سوم: مجازات معاونت درجرم

85

مبحث اول: سیاست کیفری تقنینی تعیین مجازات معاونت درجرم

85

گفتار اول: ایران

85

گفتار دوم: لبنان

87

مبحث دوم: اقسام مجازات معاونت درجرم

88

گفتار اول: مجازات اصلی

88

گفتار دوم: مجازات تکمیلی

89

گفتار سوم: مجازات تبعی

89

مبحث سوم: کیفیّات­ مخفّفه­ ومشدّده­ مجازات معاونت درجرم

90

نتیجه­گیری

94

پیشنهادات

96

منابع ومأخذ

97

کتب فارسی

97

مقاله ها و پایان نامه ها

98

تقریرات

99

فرهنگ ها

99

کتب عربی

99

د) پایگاه­های اینترنتی

100

چکیده انگلیسی

101

چكیده

معاون جرم شخصی است كه عناصر مادی ومعنوی جرم اصلی ارتكاب یافته به وسیله مباشر یا شركای جرم را انجام نداده است، بلكه درشرایطی معین درارتكاب جرم مذكور مداخله كرده است. در هر دو نظام كیفری ایران و لبنان، معاونت یك عمل مجرمانه مستقل نیست، بلكه امری فرعی و تبعی بوده وتحقق آن مستلزم وجود فعل مجرمانه اصلی است.قواعدمربوط به معاونت درجرم درحقوق جزای ایران به وسیله مواد 43 و 726 ق.م.ا و درحقوق لبنان تحریض به­جرم درمواد 217 و 218 قانون جزای این کشور و متدخّل که همان معاون است در مواد 219 و220 پیش بینی شده­است.

درحقوق ایران نظریه استعاره مجرمیّت پذیرفته شده است بجز دربرخی ازجرایم خاص­که از نظریه استقلال درمجرمیّت تبعیت نموده است. قانونگذار لبنان مجازات محرّض را در ماده 217 ق.م.ل نظر به استقلال درمجرمیّت دارد،اما درخصوص معاونین اصلی تابع نظریه استعاره مطلق بوده و در خصوص معاونین عادی از نظریه استعاره نسبی مجرمیّت تبعیت نموده است.درایران مصادیق عام رفتار معاون درماده 43 ق.م.ا ونیزدر قانون لبنان درماده 219بطور حصری پیش بینی شده است.مصادیق خاص رفتار معاونت که برگرفته­ازمنابع فقهی است عبارتند از اکراه درقتل،امربه­قتل،امساک و دیده­بانی می­باشد.

درحقوق­كیفری­ایران ترك فعل مصداق معاونت درجرم محسوب نمی­گردد، مگردرمواردی كه شخص طبق قانون مكلف به­ جلوگیری از وقوع جرم بوده باشد.كه دراین موارد قانونگذار ایران، چنین ترك فعل را تحت عنوان مستقل مجرمانه معاونت، قابل تعقیب ومجازات می­داند.درحقوق كیفری لبنان ترك فعل درصورتی كه مسبوق به توافق پیشین باشد، معاونت درجرم محسوب می­گردد.

وجود رابطه سببیت میان فعل مجرمانه مرتكب اصلی و مساعدت معاون ضروری است.لیكن ارتباط مستقیم میان معاون و مباشرجرم اصلی شرط نیست،بدین جهت معاونت در معاونت درهردو نظام کیفری مورد پذیرش قرار گرفته است.همچنین معاون و مباشرجرم باید تطابق قصد داشته باشند ­و هدف مشتركی را دنبال نمایند ومعاون باید نسبت به عمل­ارتكابی­خود،عمل­ارتكابی مباشرواوضاع و احوال خاص­جرم آگاهی داشته واعمال­خویش را با اراده وقصد مجرمانه مرتكب گردد.­ درحقوق­ایران برخلاف لبنان معاونت درجرایم­غیرعمدی پذیرفته نیست.ودرحقوق لبنان به شرط­ آنکه نتیجه ­حاصله عرفاً قابل پیش بینی­ باشد­، معاونت در جرایم غیر­عمدی پذیرفته شده است زمان وحدت قصد بین­مجرم اصلی ومعاون یا قبل از ارتکاب جرم یا مقارن باارتکاب جرم است وپس­از ارتکاب جرم معاونت مصداق پیدا نمی­کند اما در حقوق لبنان اخفـای­اشیاء و اشخاص جنایتکار چنانچه بنابر توافق ­قبلی ­باشد معاونت در جرم محسوب می­شود. ­در حقوق­ ایران مجازات معاون­ حداقل­مجازات مباشر­جرم است.­قانونگذار لبنان مجازات معاونین اصلی ­را ­همچون شریک­ در جرم که­ مجازاتی ­­برابر ­فاعل­ دارد، مقرر­ نموده ­و مجازات­ معاونین­ عادی ­به ­مانند ­حقوق ایران ­حداقل مجازات­ آن ­جرم­تعیین­نموده است.

كلید­واژه: معاونت درجرم، اعانت براثم، همکاری­درجرم، تحریک به­ارتکاب جرم، تهیه مقدمات­ارتکاب­جرم، تسهیل­جرم، تشویق به­ارتکاب جرم

مقدمه

الف) بیان موضوع

یكی از علل اختلال امور نابساما­نی اجتماعی و كاهش میزان امنیت در جامعه، مساله بزهكاری و مجرمیت است.جرم همیشه نتیجه­ی اراده فعل شخص واحدی نیست بلكه دراثر همكاری و اشتر اك مساعی عده­ای ازاشخاص به منصه ظهورمی­رسد. این افراد مباشرمعاون یا شریك یك جرم هستند. بدیهی است اشتراك مساعی واجتماعی افراد ضمن اینكه بر میزان قدرت افراد می­افزاید در عین حال نمایان­گر یك خطر اجتماعی بارزی است كه قانونگذار با تدوین قوانین و مقررات درصدد مقابله وپیشگیری از وقوع این تشریك مساعی و همكاری مجرمانه می پردازد. درعصرحاضر به اقتضای ترقی جامعه بشری، پیشرفت شگرفی علمی وصنعتی وسرعت وسهولت وسایل ارتباط داخلی وخارجی، جرایمی به ظهور رسیده كه نقش اصلی و اساسی ارتكاب آن را كسانی ایفاء می­كنند كه خود صحنه­ی جرم و محل ار تكاب تا حدود زیادی دور می­باشند.

بنابراین تعاون و اشتراك مساعی به همان اندازه كه سازندگی واعتلاء و پیشرفت جوامع بشری را تسهیل می­كند، اگردراختلال نظام اجتماعی صرف شود، برسرعت سوق دادن آن جامعه به جانب پرتگاه تباهی می­افزاید بنابراین شر كت و معاونت چند نفردر ارتكاب جرم، جامعه را با خطرات زیادی مواجه می­سازد كه كیفیت مبارزه با آن و اتخاذ تدابیر لازم در قبال این بلای اجتماعی درخور بحث و اندیشه و تفكر و تحقیق است.

در زمان معاصر دیگر كمتر مشاهده می شود كه مجری به تنهایی به ارتكاب جرم مورد نظر خود اقدام كند، بلكه تبهكاران از یك طرف برای سهولت تبهكاری و از دیگر سو برای فرار از كیفر اعمال ارتكابی خود گرد هم جمع شده و با تقسیم كار بار مسئولیت انفرادی را كاهش می­دهند تا از این طریق مسئولیت را متوجه عده بیشتری گردانند و مقامات قضایی و انتظامی را در امر تفتیش جرم و تعقیب دستگیری و محاكمه مجرمین گمراه سازند.

بدین لحاظ لازم است با شناخت زمینه ها، انواع ابعاد و نتایج همكاری مجرمانه و از جمله معاونت در ارتكاب جرم تدابیری جهت پیشگیری و مبارزه با آن اندیشیده شود.

دراین تحقیق ابتدا جایگاه فرعی خاص از همكاری مجرمانه یعنی معاونت درجرم درمیان سایر مداخله كنندگان درجرم مشخص گردیده و سرانجام عنوان معاونت در جرم درحقوق كیفری ایران و مطالعه تطبیقی با حقوق لبنان برگزیده و مورد تصویب قرار گر فته است.

باید توجه داشت بهترین شیوه برای بررسی و تجزیه و تحلیل موضوع، مقایسه تطبیقی موضوع با سایر موارد مشابه است. همین دلیل به مطالعه تطبیقی موضوع با حقوق كیفری لبنان و در پرتو قانون جزای آن كشور پرداخته شده است. معاون شخصی است كه مجرم اصلی را در وقوع جرم كمك و مساعدت نموده است بدون اینكه در عملیات اجرایی جرم مداخله داشته باشد.

ب) سؤالات تحقیق

سؤال این است كه اصولاً چرا چنین فردی مجرم شناخته شده است؟ مصادیق لازم به منظور تحقق معاونت درجرم در قوانین جزایی دو كشور ایران و لبنان چه مواردی است؟ آیا این مصادیق منحصر به موارد تعیین شده قانونی است؟ رفتار مادی لازم جهت تحقق معاونت در جرم در این دو نظام كیفری صرفاً به شكل فعل مثبت است یا ترك فعل نیز می تواند مصادیق معاونت محسوب گردد؟ آیا مسئولیت معاون نشات گرفته­ازمسئولیت مباشرجرم است یا بایستی برای آنچه عملاً انجام داده است مجازات شود؟ برای توجیه مسئولیت كیفری معاون جرم ارتكاب چه مقدار فعل از سوی كمك كننده ضروری است؟آیا وجود توافق قبلی یا هدف مشترك، شرط تحقق نهاد مزبور دراین دو نظام كیفری است؟ هرگاه توافق قبلی یاهدف مشترك وجود نداشته باشد ولی متهم (معاون) اتفاقاً درصحنه جرم حاضر باشد وضعیت چگونه خواهد بود؟ با توجه به مطالب فوق سؤال­های اصلی تحقیق عبارتند از:

1- آیا بزه معاونت در جرم بزه عاریتی است یا جرم مستقل محسوب می­گردد؟

2-آیا معاونت در جرم در رابطه سببیت بین رفتار معاون و جرم ارتکابی توسط مباشر لاجرم بایست مستقیم باشد؟

3- آیا معافیت مباشر جرم از مجازات در هر صورت موجب معافیت معاون نیز خواهد بود؟

4- آیا معاونت در جرم از طریق ترک فعل نیز ممکن خواهد بود؟

5- مصادیق قانونی معاونت در جرم به نحو حصر است یا تمثیل؟

6- آیا علم و آگاهی معاون از قصد مجرمانه مباشر برای تحقق رکن روانی معاونت در جرم کفایت می کند یا علاوه بر آن قصد مجرمانه معاون نیز ضروری است؟

بخش سوم : 53

مکانیسمهای بینالمللی و منطقهای برای دادخواهی نسبت… 53

به موارد نقض حقوق اقتصادی, اجتماعی و فرهنگی.. 53

فصل اول :اشکال موجود رویه های نهادینه شده در نظارت بین المللی بر حقوق اقتصادی و اجتماعی 54

گفتار اول :توسعه تفسیر بند 1 ماده 13 منشور اجتماعی اروپایی.. 54

گفتار دوم :تفسیرهای کلی کمیته حقوق اقتصادی ، اجتماعی و فرهنگی ملل متحد.. 57

فصل دوم :گسترش قابلیت دادخواهی بین المللی در حمایت از حقوق اقتصادی و اجتماعی.. 58

گفتار اول: پروتکل سان سالوادور. 58

گفتار دوم: رویه سازمان بین المللی کار. 58

گفتار سوم: پروتکل الحاقی به منشور اجتماعی اروپا در مورد شکایات جمعی.. 59

گفتار چهارم: توسعه در چارچوب اتحادیه اروپا 59

گفتارپنجم: طرح هایی برای الحاق یک پروتکل اختیاری به میثاق حقوق اقتصادی ، اجتماعی و فرهنگی 61

فصل سوم :نقش و امکان بالقوه اجرای داخلی در تقویت ماهیت حقوقی حقوق اقتصادی و اجتماعی.. 62

گفتار اول :اشکال مختلف مطالبه داخلی حقوق اقتصادی ، اجتماعی و فرهنگی.. 62

گفتار دوم :حقوق اقتصادی و اجتماعی به عنوان حقوق فردی در حقوق داخلی.. 64

فصل چهارم :پروتكل اختیاری به میثاق بین المللی حقوق اقتصادی ، اجتماعی و فرهنگی.. 69

گفتار اول :تاریخچه فرایند تشكیل پیش نویس پروتكل اختیاری به میثاق بین المللی حقوق اقتصادی ، اجتماعی و فرهنگی.. 70

گفتار دوم :بررسی محتوای پیش نویس پروتكل اختیاری به میثاق حقوق اقتصادی ، اجتماعی و فرهنگی 73

بند اول: صلاحیت كمیته در رسیدگی به شكایات فردی.. 73

1- چه اشخاصی حق طرح شكایت دارند ؟. 75

2- شرایط قابل پذیرش بودن شكایات… 75

3- رسیدگی به ماهیت دعوی.. 77